部编版小学语文五年级下册第五单元 形形色色的人 作文提纲及写作方法要点详解（附范文 “抠门”的奶奶 、“啰嗦” 的老师）

（1）选用典型事例，把人物写具体； 

（2）重点描写人物的【语言、动作、神态、表情】等，借此来表现人物的品质和性格特点 

（3）可以写一写周围人的反应，间接写出人物的特点。

技法：唠叨法＋人物的心神动表

结尾

例句：合上这本书，这位 “啰嗦” 却满是爱意的老师，用她日复一日的叮嘱与关怀，教会了我知识，更让我懂得了什么是无私的关爱。她的 “啰嗦”，就像一首温暖的歌，在我的成长道路上久久回响。

技法

1、就事论事的总结、感慨或抒情；

2、由此及彼的总结、感慨或抒情； 

3、意犹未尽的人事景物描写…… 

4、首尾呼应/高级过程法等特色组合。

三、可用新视角、八大篇法方法解读 

1、新视角应用 

例句：翻开奶奶这本书，书里记录了一个“抠门”的奶奶。 她是一个地地道道的农村妇女，身材矮小，背有点驼，但身体却很硬朗。她总是穿着那几件洗得发白的旧衣服，脸上布满了岁月和操劳的痕迹——皱纹，就像那风干的橘子皮，但眼睛却总是炯炯有神 。

新视角句注：翻合新视角句适用于写人、写景、记事、状物等任何题材的作文，例如： 

写人：每个人都是一本书，翻开妈妈/爸爸/老师/同学这本书....... 

写景：翻开公园/春天/秋天/家乡这本书....... 

记事：翻开往事/回忆/童年/那天这本书....... 

状物：世间万物届是一本书，翻开丁香花/向日葵（植入）这本书....翻开小猫/老虎（动物）这本书....翻开文具盒/沙发这本书（静态物品）这本书.....

翻开后，后面具体展开人物性格特点、品质品行；事情的经过详细展开；景物的细致描写即可，合上对应的进行作文结尾的总结，感悟融入即可。

新视角句注：痕迹新视角适用于记叙文（人事景物）、散文、诗歌、读后感，观后感等任何题材的作文，例如： 

（1） 记叙文用于描写人物或事物，烘托氛围、表达情感。写长辈时，“我看见奶奶在操劳岁月里的痕迹，那布满老茧的双手，编织过无数温暖的梦”，体现奶奶的勤劳与对家人的爱。

（2） 散文营造意境、抒发感悟。如写故乡，“我看见故乡在城市化浪潮中的痕迹，曾经的石板路被柏油马路覆盖，那悠悠的古韵渐渐消散在车水马龙里”，表达对故乡变迁的感慨。

（3） 诗歌借助简洁语句传递深邃情感与意象。比如 “我看见梦在现实缝隙里的痕迹，破碎又重组，似夜空中闪烁又黯淡的星” ，展现梦想与现实的碰撞。

（4） 读后感、观后感表达对作品中元素的理解。读历史书籍时可写 “我看见文明在战火硝烟中的痕迹，辉煌的古迹沦为残垣断壁，却依然诉说着往昔的灿烂”，抒发对历史兴衰的思考。

2、八大篇法 

例句：奶奶可是出了名的“抠门”。记得有一次，我和奶奶一起去菜市场买菜，她在各个摊位前转好久，问了一家又一家的价格，就是舍不得买。我在一旁不耐烦地说：“奶奶，别转了，随便买一家不就行了嘛。”奶奶却瞪了我一眼说：“你这孩子，不懂节约，货比三家才能买到物美价廉的东西呀。” 最后，奶奶终于在一个角落里找到了一家价格最便宜的摊位，买了一把青菜，还跟摊主讨价还价了半天，硬是让摊主又便宜了几毛钱。

【唠叨法写人+心神动表】注：

时间顺序+唠叨罗列+前因后果+心神动表 精彩写人

【时间顺序】 

思路：以时间推移为线索来组织内容。先确定要写的时间段，比如一天、一周、一个月，甚至是一个人从幼年到成年的成长阶段 。按照先后顺序，依次描述在不同时间点人物的行为、语言、状态等。例如写妈妈忙碌的一天，清晨妈妈早起准备早餐，上午忙碌于家务，下午去超市采购，晚上辅导孩子功课，清晰展现妈妈一天的生活轨迹，让读者直观感受人物在时间变化中的活动。

作用：使文章条理清晰，能让读者清楚了解人物经历的先后过程，增强内容的连贯性和逻辑性 。

【唠叨罗列】 

思路：聚焦人物爱唠叨的特点，将其唠叨的话语、行为等进行罗列。可以选取多个不同场景下的唠叨片段，比如在学习方面，“你作业做完了没，别光想着玩”；在生活方面，“记得多穿点衣服，别着凉了” 。通过大量重复性、琐碎性的语言或行为列举，突出人物唠叨的特质。 

作用：生动鲜明地塑造出人物形象，让读者对人物的唠叨特点印象深刻，还能从侧面体现人物对他人的关心或某种性格倾向 。 

【前因后果】 

思路：先明确要写的事件，然后阐述事件发生的原因，再详细叙述事件的经过，最后说明事件产生的结果。比如写老师批评同学这件事，原因可能是同学上课总讲话扰乱课堂秩序；经过是老师把同学叫到办公室，严肃指出问题；结果是同学认识到错误并改正。同时，要注意分析事件背后人物的情感、思想等方面的因果关系，像同学因被批评而更加理解老师的良苦用心等 。 

作用：让事件的叙述完整清晰，使读者理解人物行为的动机和产生的影响，更好地把握人物形象和文章主旨 。 

【心神动表】（心理、神态、动作、表情）

思路：心理描写，深入刻画人物内心想法和情感波动，如“他心里暗暗着急，担心这次考试考砸了会让父母失望” 。神态描写，描绘人物面部表情，像“他眉头紧皱，眼神中透露出一丝焦虑” 。动作描写，细化人物的肢体动作，例如“他不停地在房间里踱步，时不时抬手挠挠头” 。表情描写可融入神态描写中，突出人物面部细微变化。将这几方面结合，多维度展现人物在特定情境下的状态。

作用：细腻生动地展现人物内心世界和性格特点，让人物形象跃然纸上，增强文章感染力和可读性，使读者更能感同身受 。 

【综合运用思路】 

先以时间顺序搭建文章框架，串联起与人物相关的事件。在事件叙述中，运用前因后果法把事件讲清楚。同时，抓住人物唠叨特点进行罗列，丰富人物形象。再通过心神动表的描写手法，对人物在各个时间点、事件中的心理、神态、动作、表情展开细致刻画，全方位塑造出一个鲜活、立体的人物形象。

四、范文示例 

示例一

  “抠门”的奶奶 

        翻开奶奶这本书，书里记录了一个“抠门”的奶奶。她是一个地地道道的农村妇女，身材矮小，背有点驼，但身体却很硬朗。她总是穿着那几件洗得发白的旧衣服，脸上布满了岁月和操劳的痕迹——皱纹，就像那风干的橘子皮，但眼睛却总是炯炯有神。奶奶可是出了名的“抠门”。

        记得有一次，我和奶奶一起去菜市场买菜，她在各个摊位前转了好久，问了一家又一家的价格，就是舍不得买。我在一旁不耐烦地说：“奶奶，别转了，随便买一家不就行了嘛。”奶奶却瞪了我一眼说：“你这孩子，不懂节约，货比三家才能买到物美价廉的东西呀。”最后，奶奶终于在一个角落里找到了一家价格最便宜的摊位，买了一把青菜，还跟摊主讨价还价了半天，硬是让摊主又便宜了几毛钱。

        还有一次，我喝完饮料后，正准备把瓶子扔掉，奶奶却一把夺过来说：“别扔，这瓶子还能卖钱呢。”我不屑地说：“就这几分钱的瓶子，扔了算了，留着也占地方。”奶奶却把瓶子小心翼翼地放进一个袋子里，说：“积少成多嘛，你这孩子就是不知道过日子的辛苦。”（唠叨法写人+心神动表）在奶奶的房间里，堆满了她从外面捡回来的各种瓶子和纸壳，等攒够一定数量后，她就会拿去废品回收站卖掉，换回一些零花钱。

        奶奶对自己更是“抠门”到了极点。她从来舍不得给自己买新衣服，总是说：“我这把老骨头了，穿什么新衣服呀，有旧衣服穿就行了。”她的袜子破了好几个洞，也舍不得扔，补了又补继续穿。吃饭的时候，她总是把好吃的菜往我碗里夹，自己却只吃一些剩菜剩饭。

        一开始，我觉得奶奶很“抠门”，甚至有点不理解她的行为。但是后来发生的一件事，让我彻底改变了对奶奶的看法。 

        那是一个暑假，我和奶奶回农村老家。村里有一位孤寡老人病了，奶奶得知后，毫不犹豫地拿出了自己积攒已久的卖废品的钱，给老人买了营养品，还去医院看望他。那一刻，我才明白，奶奶并不是真正的“抠门”，她只是对自己和家人比较节俭，但在帮助别人的时候却非常大方。合上这本书，这个“抠门”却又充满爱心的奶奶。她用自己的行动教会了我要勤俭节约，更要乐于助人，她的品质就像一盏明灯，照亮了我成长的道路。 

示例二 

“啰嗦” 的老师

        翻开老师这本书，写满了“啰嗦”这两个字。她是我们的语文老师，身材高挑，一头利落的短发，眼睛明亮而有神，笑起来的时候，眼角会有淡淡的鱼尾纹，就像岁月留下的温柔印记。 

        老师可是出了名的 “啰嗦”。每次上语文早读，她走进教室的第一句话总是：“同学们，把课本打开，坐姿端正，大声朗读。”我们按照她的要求做了，她还不放心，在教室里来回踱步，一会儿提醒这个同学“声音洪亮些”，一会儿又拍拍那个同学的肩膀说 “别走神，认真读”。等到大家都进入状态了，她才稍微停下来，可嘴里还在念叨：“朗读不仅能培养语感，还能加深对课文的理解，一定要认真对待。” 那神情，那语气，仿佛我们是一群怎么也长不大、让人操心的孩子。

         记得有一次，我写作文时马虎大意，字迹潦草不说，内容还空洞无物。老师把我叫到办公室，开始了她的 “啰嗦” 模式。她先是指着我的作文，皱着眉头说：“你看你这字，歪歪扭扭的，阅卷老师看了第一印象就不好。”接着又逐句分析我的作文内容：“这里表述不清楚，那里缺乏细节描写，写作文得用心，要把自己的真情实感融入进去。” 她一边说，一边拿起红笔在我的作文上圈圈画画，还时不时停下来问我：“明白了吗？”等她把问题都讲完，已经过去了半个多小时。我心里虽然有点不耐烦，但也知道老师是为我好。

        还有一次，学校组织运动会，我们班有同学参加长跑项目。比赛前，老师就像个操心的老母亲，围着参赛同学不停地叮嘱：“比赛前先活动活动筋骨，别一会儿上场了肌肉拉伤。跑步的时候注意呼吸节奏，三步一呼，三步一吸。跑的时候别着急，保存体力，最后冲刺。跑完了别马上停下来，要慢慢走一会儿，调整呼吸。” 那一连串的话，像连珠炮似的，听得我们耳朵都快起茧子了，可参赛的同学上场时，却因为老师的这些叮嘱，心里踏实了不少

        一开始，我觉得老师太啰嗦，有时候甚至还会在心里嘀咕：老师怎么这么爱唠叨啊。但是后来发生的一件事，让我彻底改变了对老师的看法。

        那次学校组织研学活动，在活动过程中，有个同学不小心崴了脚。老师立刻冲过去，焦急地查看同学的伤势，嘴里不停地念叨：“怎么样，疼得厉害吗？别着急，老师在呢。” 她小心翼翼地扶起同学，一步一步慢慢地往医务室走，一路上还不停地安慰同学：“没事的，到医务室处理一下就好了。”看着老师焦急又关切的样子，我突然明白，老师平日里的那些“啰嗦”，其实都是出于对我们深深的关心和爱护。 

        合上这本书，这位 “啰嗦” 却满是爱意的老师，用她日复一日的叮嘱与关怀，教会了我知识，更让我懂得了什么是无私的关爱。她的“啰嗦”，就像一首温暖的歌，在我的成长道路上久久回响。